Gamificación y digitalización

En primer lugar, debo reconocer que, a estas alturas del curso, estoy absolutamente entusiasmado con los contenidos y que cada paso que doy me surgen nuevas ideas. En este bloque me ha parecido un gran hallazgo la posibilidad de integrar genially con moodle para realizar paisajes de aprendizaje en los distintos bloques que se  ofrecen en los contenidos de la plataforma de aprendizaje; no cabe duda de que la presentación de los materiales es muchísimo más atractiva para los alumnos. Por otra parte, una idea que me ha cautivado por completo es la posibilidad de diseñar los diferentes itinerarios de aprendizaje para los alumnos garantizándonos unos contenidos básicos trabajados por todos pero, a mismo tiempo, dejando margen a la creatividad y explotación de diversas destrezas entre el  alumnado.

No había trabajado antes con genially pero sí que conocía otras herramientas para la presentación dinámica de contenidos: prezy, emaze, powoon, canva. No obstante, lo que más destaco de esta herramienta es la estabilidad, la posibilidad amplia de trabajar en una cuenta gratuita y la interacción con Moodle. Quizá este último apartado sea para mí el más interesante por cuanto que el resto de las mencionadas no facilitaba esta posibilidad de ensamblaje. En cuanto a las dificultades, debo reconocer que el funcionamiento es muy intuitivo y bastante similar al de otras aplicaciones que se han mencionado; con todo, se precisa de un mínimo periodo de adaptación, aunque la curva de aprendizaje es realmente accesible para cualquier usuarios sin excesivos conocimientos.

Entre las ventajas que se pueden señalar –aparte de las apuntadas en las líneas precedentes- creo que es la herramienta idónea para integrar, en una presentación atractiva, la secuenciación de actividades que se han diseñado, ofreciendo la posibilidad de completar, como digo, todas las que surjan del cruce de establecer la taxonomía de Blooom y las inteligencias múltiples. Por otra parte, conviene llamar la atención sobre la libertad que se otorga al alumno para potenciar sus propios aprendizajes gracias a una participación activa. En este sentido, quisiera incidir, de manera especial, en la oportunidad que ofrece de integrar los contenidos en la fórmula de un juego donde se incentiva la curiosidad y se facilita la gamificación como herramienta efectiva para intensificar la participación.

Para finalizar, aporto la referencia a mi primer paisaje de aprendizaje que se irá implementando con más materiales paulatinamente.

Narración y ramificación

Un bloque muy interesante y muy completo donde se propicia la reflexión en multitud de aspectos interrelacionados.  Una idea que ha suscitado mi interés –ya lo despertaba desde hace tiempo- ha sido la revisión del concepto de evaluación. Creo que es uno de los aspectos que más he disfrutado puesto que se incide en dos ideas, desde mi punto de vista, cruciales: a) evaluación como elemento potenciador de los aprendizajes y b) incentivo para hacer partícipe al alumno de sus propios aprendizajes. Estos dos elementos se sustentan sobre una variedad de herramientas para la evaluación que pueden irse aplicando  a lo largo de todo el proceso de aprendizaje: información objetiva, evidencias del nivel de logro de competencias, elementos de optimización del proyecto y ajustes metodológicos.

Una novedad que me ha resultado muy interesante y que estoy deseando poner en marcha es la técnica de narración (storytelling). Es evidente que se puede convertir en un incentivo para mejorar la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, al tiempo que con este nueva perspectiva se fomenta el dinamismo y el componente lúdico de las tareas. En este sentido, a falta de una mayor reflexión que permita el ensamblaje de las tareas, estoy pensando en un paisaje marcado por la temática de la narrativa de aventuras –por ejemplo, un marco al estilo de la trama de James Bond-.

Para finalizar con estas reflexiones,  estoy pensando en la secuencia de contenidos y la distribución de las tareas. Tengo, en estos momentos, muy asumido que hay que contemplar diferentes itinerarios de aprendizaje en el paisaje que se cree. Por el momento, con todas las reservas y provisionalidad, he diseñado, con el deseo de incluir el apartado de la gamificación, tres tipos diferentes de insignias que habrán de premiar los diferentes retos que se planteen en el paisaje. El logro de diferentes insignias podrá sumar un porcentaje por determinar a la puntuación final.

Conecta con el currículo y la evaluación

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención en este nuevo bloque ha sido la incidencia en la consideración de un aspecto de la enseñanza que habitualmente pasa desapercibido: la conciencia del alumno sobre el propio aprendizaje. En efecto, a lo largo de toda esta programación de tareas se otorga una enorme libertad al alumno para organizar las diferentes actividades. Redunda, pues, este planteamiento en la autonomía del alumno para aprender. Una consecuencia inmediata de tal planteamiento, a mi juicio, es la configuración de aprendizajes significativos  para el alumno, puesto que el aprendizaje y las tareas se organizan a partir de una serie de tomas de decisión que, en última instancia, propician el proceso de aprendizaje en su totalidad. Para finalizar este primer apartado de mi exposición, quiero señalar otro aspecto importante: la personalización que se lleva a cabo en las actividades –título, objetivo de aprendizaje, cruce de inteligencias y habilidades, etc.-, implica una metodología que propone unas dinámicas de aprendizaje diferentes, que propician la puesta en práctica de nuevos roles en el profesorado –comunicador, dinamizador de grupos, mentor personal, etc., logrando un aprendizaje personalizado para el alumno.

Este personalización del trabajo a la que nos referíamos en el párrafo anterior hace factible que se conecte con lo que se hace. Dicho con otras palabras, la acomodación de las actividades obligatorias con los contenidos indispensables –o mínimos en la normativa anterior- garantiza que la totalidad del alumnado acceda a los logros que se deben alcanzar. Por otra parte, frente a la formulación de actividades de refuerzo o ampliación, esta nuevo fórmula de trabajo permite establecer una amplia oferta de actividades voluntarias u optativas que propician en el alumno un aprendizaje significativo, en tanto que es pautado por él mismo.

En cuanto a la tercera cuestión que debemos contestar, considero que una herramienta muy potente de evaluación lo constituyen las rúbricas. Según consta en los materiales del curso, cada vez son más las aplicaciones que permiten elaborar rúbricas; en nuestro caso, proponemos la elaboración de las mismas en la plataforma Moodle puesto que, al tiempo que se elaborar la calificación de cualquier tarea con la rúbrica , también es posible vincular a la misma las competencias clave trabajadas.

Al hilo de esta última afirmación, podemos dar respuesta a la última de las cuestiones. En el caso de las actividades de tipo individual, el punto de partida que hemos adoptado implica una exposición por parte del profesor al grupo-clase de la utilización de la rúbrica de calificación, desglosando los ítem que se valoran y la graduación de los mismos. En el momento que se explica la rúbrica también se aprovecha para explicitar la incidencia de los aspectos fundamentales que se valorarán en la misma. Otras herramientas de evaluación que se pueden incorporar son la observación directa, en el caso de las tareas grupales y de exposición. Por último, también se contempla la evaluación inter pares para que los diferentes grupos valores las exposiciones individuales y grupales.